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　　社会适应能力差，情绪与行为异常，语言表达困难等是自闭症儿童重要特征之一。这些问题的存在对自闭症孩子上学有着非常大的困难，这些缺陷也给教育者教育他们带来许多问题。

　　一般来说自闭症孩子在人际交往与适应方面表现为：不愿与人交往，不愿对视，分不清称谓，不合群、不理解生活规则及社会规则。学习新知识、新技巧时，注意力很不集中。

　　情绪与行为动作方面：对物品有怪异的兴趣和玩法。如长时间旋转某物，长时间重复某些动作，莫名其妙的表情（哭、笑、闹），对某些声音、画面、广告、很敏感，肢体粗大运动和粗细运动发育不平衡。手部的精细动作能力较好，手指较有力灵活，喜欢插塑料积木、串珠子、剪纸。

　　语言方面：发出无意义的语音较多。不要求其说清楚时，常口音不清，快速地说完，要求说的话，语言较少，有一些表达自身需求的主动语言及一些简单的应答能力。

　　我们在给自闭症孩子上学时的训练目标可分为：

　　1．在课堂上不大吵大闹，能听从教师的劝阻。

　　2、上课时不随意离开座位，到处乱跑。

　　3、能听懂坐到座位上、起立、坐下等指令。

　　4、能遵从坐到座位上、起立、坐下等指令。

　　5、能进行一般应答，问好。

　　6、能模仿其他同学举手发言。

　　训练自闭症儿童适应集体教学的具体方法

　　一、亲情接纳法：要想从切入口着手进行训练，双方的互相接纳是前提。要让自闭症儿童在内心里接纳训练者、信任训练者，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。在与自闭症孩子的接触中，始终用一种亲切平和的语调与之交流，如经常让她坐在老师腿上，抚摩她的背部，这时她会非常放松，尤其是脸部的表情，眼睛不再斜视在某一处。

　　二、奖励法和消退法：让自闭症儿童完成某一种动作，不是一件容易的事，必须通过不同的方法。首先是用奖励的方法来激发其兴趣。何某特别喜欢吃糖果，每次在提出要求时把糖果先作为引导物，一旦完成马上就可以吃到。如在上课时他跑出座位，我就对他说上课要坐在座位上，当他回到座位时，便把事先切的很小的糖果给他。

　　三、同伴带动法：训练者在平时的生活中刻意为自闭症儿童选择善良、活泼有带动性的伙伴，让伙伴去带动他走出自我封闭式的天地，逐步走出去，融入集体之中。正常人择友多以同龄人为主，自闭症儿童也不例外，而且是非常需要，因为他们自身的病症决定着还不能主动与正常小朋友交往，他们的生活只局限于家长和老师之间，这就更需要在学校的时间里让他们也有自己的同伴，当然，如果家长在生活中也注重帮他们找同伴就更好了。在教学中每次活动都让同学拉着她共同完成，刚开始，她是拒绝的，但每次都让同学去带她，渐渐她也适应了，能让同学拉她的手了。

　　四、情境法：情境法即创造所需情境进行训练。如在排座位时，让她坐在里侧，出来时就势必需要对外侧的同学产生交流，虽然她不会说：“请让我出去”，但会有动作的表示。有时其妈妈来校，每次老师有意不急于让她回去，而是让她自己说出“要跟妈妈回家”。针对他乱脱鞋的情况，每节课都对他说，教室里不能脱鞋；而回到家在换鞋时，要求她妈妈告诉她，到家要换鞋，反复刺激她家和学校是不同的环境。训练中很多事实证明，给自闭症儿童创造情境，对激发他们的表达有一定的促进作用。

　　在训练自闭症儿童时值得注意的几点问题：

　　1．对自闭症儿童的训练应持之以恒。自闭症儿童是一种特殊病症的患者，他们所表现出的问题随着年龄的增长，不同阶段会出现不同的问题，即便在同一阶段里，训练者纠正了其原有的问题，他们也许又会生出新的问题来，这就要求训练者对自闭症儿童的训练一定要持之以恒，否则就会前功尽弃。

　　2．自闭症儿童的交往能力的培养仅靠单纯的课题而进行的训练还是远不够的，它需要融于丰富的生活，融于各种活动之中。因而要创造机会让自闭症参加各种活动，增加交往的机会。

　　3．对自闭症儿童的表现需要认真观察。训练中所发现的每次哭闹往往都意味着她有某种需要无法表达。只要满足其合理的需要，才能安定她的情绪。

　　4．学校、家庭需要全方位的配合，各任课教师都应参与到帮助、训练自闭症儿童之中，每位任课教师应经常交流，要求要基本一致。同时与家长及时联系，不断发现问题，解决问题。