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[摘　要]  　本文对体态语言作为一种新鲜的教学方法,深入到自闭症儿童教学中的作用进行了研究与探讨。笔者通过大量的教学实践证明在自闭症儿童的教育教学中使用体态语言进行教学,不仅优化了课堂教学成效,改善了教学方式方法,还增进了师生的情感交流。体态语言不仅吸引了儿童的注意力,增进了儿童的沟通能力,发展了儿童的语言能力,还使儿童学会了主动表达和交往的能力,对自闭症儿童的教育教学起到了潜移默化的作用。

[关键词]　  体态语言  自闭症  作用

体态语言,也称为身体语言,是人们在社会活动中普遍使用的一种交际工具,是人们在交际过程中,用来传播信息、表达感情、表示态度的非言语的,特定的身体态势。体态语言是有声语言的必要补充和强化,是人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。它主要包括人的手势动作、面部表情和体态姿势等。

自闭症儿童在沟通、理解、情感、态度、价值观等方面都存有不同程度的障碍,尤其是在学习、生活适应、社会交往等方面与社会严重脱节。因此,自闭症儿童的教育教学是一个特殊的、长期的、坚持不懈的过程。在对他们的教育过程中,正确地使用体态语言辅助教学,教学成果将事半功倍。

一、体态语言与视觉优势的研究

教师的一言一行,甚至微小的一个面部表情,都是儿童模仿的焦点。爱默生曾说过:“人的眼睛和所说的话一样多,不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”课堂上师生之间的感情交流、信息传递,往往是通过眼睛来表达和维持的。教师的体态姿势首先可以刺激儿童的视觉感官,通过视觉的传递来达到记忆的效果。根据科学测试:人的记忆,80%是靠视觉来确立的。由此可见,体态语言在信息的传递过程中只有通过刺激视觉记忆才能发挥出它的重要作用。

大多数的自闭症儿童的听觉理解能力弱,会对别人的问话毫无反应,然而他们的视觉理解能力却比听觉理解能力强,所以借助视觉优势来进行教学有助于他们接受信息。与有声语言相比,体态语言直接刺激学生的视觉器官。它将生动逼真的表情和动作呈现在儿童面前,以体态助说话,利用儿童的视觉优势进行教学,更加直观形象地把儿童带入到特定的情境,起到良好的教学效果。在自闭症儿童的教学中,教师也应适度、巧妙地使用体态语言,借助视觉优势,配合语言、感情等,使教学内容直观、形象地流露在学生眼前,这样的教学才会更具特色,对儿童的学习才能够起到明显的促进作用。

二、体态语言的具体运用

(一)表情模仿

模仿是儿童与生俱来的天性,教师借助表情模仿教学,使儿童不仅能够感觉到模仿动作带来的快乐,还较快地掌握了教学内容,使整个课堂生动起来。如在认识表情一课时,就是通过学生模仿教师做动作,来激发儿童的模仿天性。“皱眉”,将眉头皱起来让儿童进行模仿;“发怒”,作出愤怒的表情;“害臊”,双手扶住眼睛,作出怕丑的样子;“伸手”,将手从胸前平伸出去,等等。教师借助体态语言,让儿童模仿表情,直观地理解了词义,完成了教学内容,教学效果良好。

对于已经发展出口语表达能力的自闭症儿童,教师应该协助他们运用熟悉的句型,借助表情模仿来辨认他人脸部表情的技巧,来有效改善沟通的质量。如自闭症儿童在入校一段时间后,问他来学校时应该是怎样的?教师作出高兴的体态表情作为提示,儿童便会很快说出:“要高高兴兴的来学校上学。”脸上立刻表现出高兴地表情。这种近似哑剧的模仿,能引导儿童集中注意,然后作出积极的语汇反映。可见,表情模仿对帮助儿童学习、理解和运用词汇有一定的积极作用。

(二)手势暗示

自闭症儿童通常表现出来的是难以自我控制、易受暗示、注意力不稳定等特点。有的儿童沉默不语,有的儿童兴奋不已,情绪的不稳定性也是直接影响正常课堂教学的不利因素。教师经常会碰上这种情况:有时正在上课,某个兴奋型的儿童常常控制不住自己的怪动作,或是在教室里随便走动,或是放声大笑、大哭,这时就需要老师一个提示的眼神或是一个暗示的手势。在教学过程中,儿童离不开具体事物的帮助,因为他们只对那些具体的、活动的事物感兴趣,教师的手势暗示和提醒,能够帮助他们集中注意力,安稳他们烦躁的情绪。自闭症儿童在沟通方面也常常是被动地接受指导者传授的知识,即使他们能够主动地表达,也多是表达个人的需要,至于发问、描述、闲谈、讨论等,则少之又少。加上他们的专注力散漫,未能保持目光接触,也缺乏模仿动作、声音、说话的能力,大大影响了与人沟通的能力。如果教师能够恰当自然的借助手势暗示进行教学,用一个赞赏的眼神,一个小小的手势,一个灿烂的微笑等,都可以拉近师生之间的距离,调节课堂气氛,帮助儿童理解、掌握知识,从而顺利完成教学任务。

(三)眼神接触

眼睛是心灵的窗户。眼神蕴含着大量的情感信息,是师生心理交流的工具,儿童可以根据以往的体验和经验感知到老师眼睛里所发出的信息,微笑的眼神、饱满的眼神、信任的眼神、鼓励的眼神等都会让儿童产生不同的感受。自闭症儿童自身的缺陷很容易使他们产生自卑的心理,他们在生活、学习中经受了太多的失败和歧视,眼神里都会流露出迟疑、胆怯、自卑的神情。甚至经受不住哪怕是一个批评或一个否定的眼神,往往有的儿童在回答问题时站起来不敢说话,有的儿童听到大的声音就捂起耳朵。此时,如果教育者能够用信任的眼神来鼓励他们,用微笑的眼神来赏识他们,用慈爱的眼神来关心他们。长此以往,相信儿童也会渐渐理解老师的意思,“看懂”老师的特殊眼神,“读懂”老师的无声语言,儿童从中得到了信任和勇气,他们就会一次次的勇敢地举起手。也许他们的回答不是令人满意,但他们有了成功的体验,迟钝的思维开始动起来了,犹豫的目光逐渐消失了。眼神的交流不仅拉近了师生之间的距离和感情,还增进了师生之间的友谊。

(四)动态演示

自闭症儿童的感知觉发展迟缓,抽象思维能力差,在学习上主动性不足、自我控制能力差、理解事物往往依赖于具体的形象或表象。有些自闭症儿童有仿说的能力,可以把词汇或短句子模仿得相当清楚,但是却不能主动地运用语言来主动表达自己的意愿,或者说明自己心中的想法。笔者在备课时就注意仔细选择讲课的姿势、表情和手势,在上课时力争与内容融成一体,通过儿童的视觉,在他们的头脑里形成活生生的图像来激发儿童的学习兴趣,促进思维的发展。如用直观的手势来教他们识记四声:一声平(手指平放),二声阳(手指向上指),三声拐弯(伸两个手指),四声降(手指向下指),儿童用手指一次一次的练习,边读边比划。比划准了,读对了,也记住了。在教儿童看图识字“坐、立、走”时,也是通过让他们边读边做动作的方法进行教学。读“坐”就坐下,读“立”就站起来,读“走”就走几步。通过这些动态的演示达到记忆的目的。

三、体态语言在自闭症儿童教学中的作用

(一)搭建沟通桥梁

一岁多的普通幼儿虽然不会说话,却会咿咿呀呀的发音,并且不停的指东指西,吸引大人去注意他们想和你分享的事物。很多使用手语交谈的听障孩子,他们除了手部的动作之外,脸上的表情也时忧时喜,夸张的为自己的沟通内容添油加醋;很多智力障碍的孩子说话能力也不佳,但他若说不明白,便会比手画脚或急得拉着你去看他想告诉你的事情。而这些体态语言和脸部表情的变化,在自闭症儿童的沟通形态上却是贫乏的。自闭症儿童在早期康复的阶段,不管是否已经发展出说话的能力,都应该及早地为他建立一套适当的沟通辅助系统,是绝对必要的。自闭症儿童在使用口语表述方面有着明显的困难和障碍,因此,在对自闭症儿童的教学中,应该早期干预。教学中使用体态语言辅助教学,为儿童搭建一座良好的沟通桥梁,同时还可以补足他们在语言表达和沟通意愿上的不足,还能发展他们在视觉学习方面的优势能力,是非常必要和有用的。

(二)增强理解能力

自闭症儿童在学习的过程中常常表现出健忘的特征,往往是上节课教学过的内容,再次教学时他们表现的却是一片空白。对于他们的这种现象就要有“千次重复,铸就成功”的魄力。概念理解对于自闭症儿童的教学来说是个难点,他们难以接受和理解抽象的概念。经常将尺寸、空间、颜色、数目等混淆,不能正确认识和区分。如果教师在教学中能够灵活地借助于手势、表情和姿势来传达信息的话,便有助于他们接受这些概念。如在教学反义词高矮、大小、胖瘦、长短、粗细、对错等概念时,充分利用手势的暗示作用,让儿童通过教师的手势提示来掌握和理解概念,最终达到记忆的效果。

(三)交融师生感情

美国心理学家曾对人们获取知识(获取信息量)的来源进行实验,研究结果表明: 7%来自文字,38%来自语气、55%来自面部表情,这个数字无疑表明教师的体态语言在教学中的重要作用。自闭症儿童其心理和智力发育水平都相当于模仿期的幼儿,他们不但要接受教师通过语言讲授的知识,而且无时无刻不在通过观察教师的一举一动获取各种信息和正负影响。在课堂教学的过程中,主要是师生双方通过相互的语言交流活动共同完成的过程,课堂上除了借助准确、鲜明、生动的有声语言外,往往离不开自然、得体的体态语言,教师的一举手、一投足、一个微笑的眼神……如果用得及时、得体、巧妙,它的作用是有声语言所不及的,在课堂教学中有着它不可低估的作用。

(四)改进语言表达

正常儿童在入学以前基本有了语言交际的能力,能运用比较丰富的语句,表达自己的意愿。而对自闭症儿童来说,不管是听觉的区分,还是词语的发展都比正常儿童迟钝。大多数的自闭症儿童都有着语言表达障碍;有些具有严重的构音障碍,声音重浊不清,语调抑扬顿挫;有些没有沟通性语言,习惯以“行动”或“发声”表达需要。有些自闭症儿童只能发出“无意义”的声音,能作口语表达的自闭症儿童,常会如鹦鹉一般经常重复别人的说话。有时喜欢自言自语,对于印象深刻的经历和语句,他们会反复说着而不生厌。例如:背诵电视广告内容,说着无意义的词语,他们难于学习代名词,常混乱地使用“你”、“我”,部分自闭症儿童拥有异常音调及平板声线,欠缺情绪的反应,令听者感到不甚自然。大部分刚入学的儿童(大约六、七岁)的语言只相当于正常儿童两到四岁的语言,听觉能力差,影响了他们的发音,也影响了听觉对语言的区分,这种恶性循环,造成了他们语言叙述能力低下。自闭症儿童往往只能用简单的词或字来表达自己的意愿。实际的教学中有时一个手势或动作可以帮助儿童确定发音、流利表达,而且更容易被理解和接受。所以在教育教学中,使用一定的动作和手势,可以帮助自闭症儿童校正发音缺陷,促进他们的语言发展。

四、结论与建议

体态语言的运用是教师实现以儿童为主体教学的桥梁,是提高课堂效率的催化剂,它是一种很有价值的教学方法。体态语言在教学中的使用是比较平凡和普遍的,它也仅仅是儿童教育教学过程中的一种辅助教学方法。如何适当、正确地使用体态语言,并将它作为一种有利于自闭症儿童教学的辅助教学资源,还需要教师在具体的教学实践中不断地总结、完善、改进和开发,才能发挥出它本身的实际作用。在自闭症儿童的教育教学实践中,使用体态语言的教学有着一定的优势和效果。笔者也通过上述的实践证明了,适当地使用体态语言进行教学可以收到“无声胜有声”的教学效果。体态语言能够激发自闭症儿童的学习欲望,让他们更加亲近身边的大人和伙伴,更好地参与到社会的交往活动中。体态语言在起着榜样和示范作用的同时,还让自闭症儿童学会了怎样看懂别人的表情,别人的手势动作,更重要是学会了怎样与人沟通,怎样与人交往的能力。

                                                                                                                      郑丽蕊