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   她有着天使般可爱的容颜，却总是喜欢沉睡在属于自己的世界里，沉默不语，远离亲人和朋友，如同镜中的花朵、水中的明月，看似距离很近却难以触摸。

　　有一个可爱而又让人心疼的孩子——奕奕，今年9岁，是一个自闭症孩子，性格极端孤僻，当我们呼唤她名字的时候，她不跟我们进行眼神的接触，喊她时也爱理不理，对人的态度冷漠。即使是她的家人叫她，她也是一瞥，不能够长时间的凝视。如果勉强让她抬头正视，她就会哭闹或是出现异常行为。

　　奕奕很少用眼睛去关注周围的环境，习惯沉浸在自己的世界中，喜欢用嘴巴去啃、咬、敲牙齿来了解这个世界。时常会自言自语发出咕咕、嘟嘟或是咿咿呀呀的声音。5岁前可以背儿歌，数数字，随着渐渐长大，就很少、甚至之后就没有什么语言了。她有时会突然大笑或是偶尔发出尖叫声，注意力不集中，感觉过敏，最怕玩触觉球。

　　作为一个特殊教育工作者，改变这些行为，培养孩子们的各种能力，就是我们的一项任务之一。

　　在孩子刚刚来到特殊教育学前班的时候，我们都是以最温暖的笑容和最亲切的语言去迎接他们，让他们喜欢加入到学校这个大集体，对待这群特殊的孩子，每天老师的视线从未离开过他们，学前班是一个特殊中的特殊班，由我们两位老师包班，对他们进行教育教学，上文化课时，一个老师讲课，另一个老师就在孩子们身边进行辅助；活动课的时候，我们跟孩子们都是手拉手，生怕他们会突然跑开或是出现异常行为，我们要让他们每天都能有所获，前提是要详细了解他们，在他们原有的能力基础上，我们会根据各种评估量表的测查，去分析孩子们的优势和劣势，找到孩子们的最近发展区，来对他们进行具体的教育教学。

　　我们学前班的奕奕，上课的时候眼睛都不看着老师，我就会选取她喜欢吃的零食或是玩具放在她眼前，说“看老师”，当她的目光注视到我后，我就立即给她，使她明白只要看老师了，就能够得到她想要的，慢慢的我会让他注视的时间从1秒增至3秒，现在我不拿东西，只要我说“看老师”，她就能够注视我了，通过这一改善，大大提高了我们的教学效率，而且加大了孤独症的孩子与别人接触的频率。

　　针对奕奕的前庭平衡重度失调的情况我们还常常对她进行如下感觉统合训练，如：秋千或吊床的摇摆或旋转、俯卧大笼球、走平衡木、坐滑梯、滑板游戏、海洋球、垫上翻滚等。根据奕奕触觉防御重度失调的情况我会做以下训练，如：我用毛巾或软布轻擦她的背部、腹部、腕部、脸颊、口腔周围的部位、手脚等部位，在沙土地或学校活动区的石子路上赤脚游戏。在平时我会让她使用剪刀剪纸、用笔画画、跟随音乐做有节拍的动作等等来提高奕奕的学习能力。

　　我想通过我们和社会这个大集体，让我们特殊孩子的生活、学习、社会适应等多方面的能力有所提高，让特殊孩子能融入社会，在“孤独”与“社会”之间做连线，让我们拉起手同行，在同样的阳光下，展开我们同样的笑容，大声呼喊：“孩子们，有我们在，你们不孤独”。